2015上半年教師資格國考《綜合素質》參考答案

　 1.【答案】C
　　【解析】老師對學生進行侮辱，起綽號，是沒有尊重學生的表現
　　2.【答案】A
　　【解析】孔老師并沒有用分數來衡量學生
　　3.【答案】B
　　【解析】略
　　4.【答案】D
　　【解析】焦老師的做法提現了積極與同事合作的精神，有助于促進學校合作
　　6.【答案】B
　　【解析】該學校的做法是對學生個人財產的損害，侵犯了學生的財產權。
　　7.【答案】D
　　【解析】學校不能進行收容教養，也沒有權利勸退和開除學籍，否則侵犯了學生的受教育權，D項是學校可以采取的辦法。
　　8.【答案】C
　　【解析】未成年人保護法第四十三條：對孤兒、無法查明其父母或者其他監護人的以及其他生活無著的未成年人，由民政部門設立的兒童福利機構收留撫養。
　　9.【答案】C
　　【解析】預防未成年人犯罪法 第三十七條 未成年人有本法規定嚴重不良行為，構成違反治安管理行為的，由公安機關依法予以治安處罰。因不滿十四周歲或者情節特別輕微免予處罰的，可以予以訓誡。
　　收容教養屬于治安處罰的范圍
　　10.【答案】B
　　【解析】第八條　學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。
　　因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果發生的主要原因，應當承擔主要責任;當事人的行為是損害后果發生的非主要原因，承擔相應的責任。
　　11.【答案】
　　【解析】D
　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)第十條：
　　各級政府要把減負作為教育工作的重要目標，統籌規劃，整體推進。調整教材內容，科學設計課程難度。改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。規范各種社會補習機構和教輔市場。
　　學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。豐富學生課外及校外活動。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。
　　12.【答案】C
　　【解析】義務教育法第56條規定：國家機關工作人員和教科書審查人員參與或者變相參與教科書編寫的，由縣級以上人民政府或者其教育行政部門根據職責權限責令限期改正，依法給予行政處分;有違法所得的，沒收違法所得。
　　13.【答案】C
　　【解析】略
　　14.【答案】B
　　【解析】把壞學生的名單貼到墻上，是對學生的尊嚴的傷害，違背了學生的人格尊嚴權。
　　15.【答案】D
　　【解析】素質教育的內涵闡述中要求學生全面發展。
　　16.【答案】A
　　【解析】可以采用排除法，BCD選項不符合題干C項的尊重同事，如果改為尊重學生也可以。教師是不可以采用罰款的方式處理違紀的學生的，這也侵犯了學生的權利。
　　17.【答案】B
　　【解析】太陽系是中八大行星中,體積最大的是木星,體積最小的是水星,地球排第5.
　　18.【答案】A
　　【解析】略
　　19.【答案】B
　　【解析】1914年6月28日(塞爾維亞國慶)，奧匈帝國皇儲費迪南大公夫婦(右圖)在薩拉熱窩視察時，被塞爾維亞青年加夫里若•普林西普槍殺。成為第一世界大戰的導火線。
　　20.【答案】A
　　【解析】A是三國演義的故事情節，主角是關羽。B是魯智深，C和D 是武松。
　　21.【答案】B
【解析】離騷是我國古代的政治抒情詩，不是愛情詩。
　　22.【答案】A
　　【解析】略
　　23.【答案】C
　　【解析】鴻雁是書信的代稱，有時亦代稱郵遞員。何以“鴻雁”代稱書信和郵遞員?溯其源，漢朝時，蘇武出使匈奴，被單于流放北海去放羊。10年后，漢朝與匈奴和親，但單于仍不讓蘇武回漢。與蘇武一起出使匈奴的常惠，把蘇武的情況密告漢使，并設計，讓漢使對單于講：漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上綁有書信，敘說蘇武在某個沼澤地帶牧羊。單于聽后，只有讓蘇武回漢。后來，人們就用鴻雁比喻書信和傳遞書信的人。
　　24.【答案】D
　　【解析】《自敘帖》，紙本墨跡卷，懷素書于公元777年(唐大歷十二年)。
　　《自敘帖》乃懷素草書的巨制，活潑飛動，筆下生風，“心手相師勢轉奇，詭形怪狀翻合宜”，實在是一篇情愫奔騰激蕩，“潑墨大寫意”般的抒情之作。
　　25.【答案】B
　　【解析】王維(701年-761年，一說699年—761年)，漢族，唐朝河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝著名詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士，世稱“王右丞”，早年信道，后期因社會打擊徹底禪化。存詩400余首，代表詩作有《相思》、《山居秋暝》等。王維參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等，與孟浩然合稱“王孟”。
　　蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”
　　26.【答案】D
　　【解析】在Word中，點擊插入圖片，插入圖片后，雙擊圖片，出現設置圖片格式，其中，點擊上方工具欄自動換行選項，出現“襯于文字上下方”等選項，青蛙是在文字的下方，所以選擇D項。B項很明顯圖片是將文字覆蓋了，看不到那塊的文字。A項四周型，就是文字繞開了圖片，在四周出現。
　　27.【答案】C
　　【解析】字符要先插入文本框才可以寫入字符。
　　28.【答案】B
　　【解析】此題考查考生對逆否等價命題的把握。
　　逆否等價命題公式為：P→Q -Q→-P
　　題干為“-理想→-意義”等價于“意義→理想”
　　A.前推后：理想→意義
　　B.后推前：意義¬→理想
　　C.意義→-理想
　　D.意義¬→理想;意義→-理想
　　所以答案為B
　　29.【答案】B
　　【解析】根據推理翻譯：爺爺的話應該為：住高樓→學習好;根據逆否等價命題可以推出：–學習好→–住高樓。所以小明的話應該為“那爺爺上學時一定沒好好學習。所以爺爺沒住上這樣的高樓”，即B項。
　　30.【參考答案】
　　1.馬老師的教育行為是正確的。(1分)
　　馬老師的做法符合以下學生觀：
　　2.學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。(5分)
　　(1)學生的身心發展是有規律的。曉星處于這一時期，是非常渴望得到別人的認可和鼓勵的。
　　(2)學生是處于發展過程中的人。學生良好品德是在活動中發展和建立起來的。所以馬老師組織了“交朋友”的班隊活動。在活動中交給了曉星與人相處的方法。
　　2.學生是發展的主體(4分)
　　學生是教育活動中具有主體需求的人。從材料中可以看出，曉星是想要和同學們一起玩耍，他有這種交往的需求，但是因為欺負同學使他被孤立，所以老師需要把曉星的交往需求激勵出來，并通過班干部主動和他交往的方式去建立這種聯系。
　　4.學生是獨特的人(4分)
　　每個人的發展都是獨特的，每個人的問題也都具有自己的個體原因，馬老師能夠找到曉星問題產生的原因，能夠做到因材施教。
　　31.【參考答案】
　　材料中陳老師對小明進行教育的額方法是正確的，從教師職業道德的角度來看主要提現了以下幾個方面：
　　1.陳老師的做法體現了關愛學生的教師職業道德。當其他同學懷疑小明并要搜小明的書包時，陳老師并沒有鼓勵同學們這樣做，而是讓同學們先上課。這是對小明的尊重與保護，體現了關愛學生的教師職業道德。
　　2.陳老師的做法體現了教書育人的教師職業道德。陳老師對小明進行了耐心的說服，并動員家長和班級對小明進行教育，最終讓小明改變了亂拿別人東西的不良習慣。這說明陳老師能夠具備從進學生全面發展的理念，體現了教書育人的教師職業道德。
　　綜上所述，陳老師的做法是值得我們借鑒和學習的。
32.【參考答案】
（1）冰蓋上的湖泊和普通湖泊的差別在于：普通湖泊能夠蓄滿水，人們可以暢游其中；但是冰蓋上的湖泊里的水體能夠在眨眼之間就消失不見。
　　（2）冰蓋上的湖泊會產生的影響
　　①加速冰蓋的崩解，導致海平面上升
　　當湖泊突然排空時，融冰會被送往基巖，暫時性地對冰蓋向海洋遷移起到潤滑作用，科學家們擔心，如果這個區域的氣候持續變暖，那么湖泊突然排空的現象可能經常發生，并在更大范圍的冰蓋上出現，那么可能會加速冰蓋的崩解，從而導致海平面上升。
　　②冰蓋上的湖泊也會加速冰蓋融化，提升冰流向大海的速度
　　湖泊下的冰融化速度比湖泊周圍暴露在地面的冰快兩倍，這將會使得冰蓋比地面上的冰的融化速度快兩倍。勞倫斯.C.史密斯也正在做試驗，將冰蓋融化速度同由融水積聚而成的河流的流動速度進行比較，如果兩者相差甚大，那就表示一部分融水積聚在了冰蓋下，這將提升冰流向大海的速度。
　　33.【解題思路】
　　寫作評分標準一等(50—41)    二等(40—31)    三等(30—21)        四等(20—0)
切合題意        符合題意        基本符合題意        偏離題意
中心突出        中心明確        中心基本明確        中心不明或立意不當
內容充實        內容較充實      內容單薄        　　沒什么內容
感情真切        感情真實        感情基本真實        感情虛假
結構嚴謹        結構完整        結構基本完整        結構混亂
語言流暢        語言通順        語言基本通順        語病多
字體工整        字跡清楚        字跡潦草       　　 字跡難辨
　　1.審題
　　(1)審文體—文體不限，建議寫作記敘文或議論文，考場上以“議論文”為主。此處著重解析議論文。
　　(2)審題型—材料作文
　　(3)審要求—字數要求(800字及以上)
　　2.立意—確定文章的觀點/中心思想
　　這則材料的中心觀點的關鍵詞比較容易“話語”。材料第一句為核心，后面幾句都是對“話語”力量、魅力和影響力的闡述。寫作時候從“話語”的積極力量著手思考。
　　3.選材
　　從闡述原因、舉例子、正反論證、援引觀點等方面進行搜索材料。
　　可以用一些至理名言和名人事例進行分析。比如同樣是感人肺腑的愛國語言，陸游的、文天祥的、諸葛亮的都可以用，比如同樣是有關愛情的語言，李商隱的、李清照的、徐志摩的、舒婷的、顧城等人的看法都不一樣。當然，也可以采用演講的經典事例進行論證分析，比如喬布斯、馬丁路德金、美國的力克等。更可以選取感動中國的很多經典事例分析論證。在分析的時候一定要“論證”，即所選取材料和論點“語言的力量”之間的關系，尤其是語言的溫暖感人。
　　當然，從教育教學的角度，也可以結合教師的教學實踐，談談教師語言的溫暖感人對學生人生發展的影響。
　　4.布局：簡單說下議論文的結構
　　可以從標題、引論(開頭段落)、本論(中間部分)、結論(結尾段)入手寫作。
　　標題，只要是圍繞“語言力量”的就行。比如“一寸語言一寸金”，“守護初心，守護精神家園”、“語言決定一切”，“語言就是力量”、“語言的金字塔”、“彰顯本色，揮灑語言之極”等可以。
　　開頭段落可以采用比喻排比式、設置懸念式、巧用題記式、名言警句式等。
　　本論部分是作文的核心部分，主要通過舉例、假設、對比、條件、因果、比喻等多種方式論述文章的核心觀點。采用“分論點1(觀點+例子+闡釋);分論點2(觀點+例子+闡釋);分論點3(觀點+實際+闡釋)”的結構模式。
　　結尾可以采用點睛式、照應式(呼應標題、首尾照應)、引用式等進行寫作。
　　5.表達：恰當應用修辭讓自己的語言亮起來。