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一、單選詵擇題

1答案:C。汪曾祺《昆明的雨》

2.答案:D。明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》)

3答案:D。莎士比亞《威尼斯商人》

4答案:D。劉慈欣《帶上她的眼睛》

5答案:A。一鼓作氣計都基于對課文的拓展延伸

13答案:B。比較“原句”與“改句”,使學生體會到科學小品文語言的生動性

14答案:A。活動一中應該加入系統的書信寫作知識講解

15答案:B。實施綜合性學習的教學必須進行小組的合作 

二、案例分析題

16.【答題要點】

(1)①比較閱讀是深入研讀中的一種重要形式，而深入研讀是閱讀教學過程中的核心環節，是實現教學目的的關鍵步驟，是對教學重點進行深入分析理解，促進教師提供聽說讀寫全面發展的教學環節。深入研讀的目的是完成教學重難點、深入理解課文、揣摩妙點、品評人物、掌握寫作技巧、激發情感等。實現工具性與人文性的統一，要求在尊重學生個性化解讀的基礎上促進全面素養的提升。

②教師借鑒對比的方式來引導學生探究文章的主旨，通過將《故鄉》中的少年閏土和《社戲》中的那群少年相比較，從年齡、生活環境、生活狀況、和我的關系和性格特征，教師提供這五個方面分析比較，得出一系列的相同點，得出了結論：他們是相似的，都是“我”在故鄉親密無間的小伙伴，是充滿陽光、美好的少年。

③在此過程中，教師有效地調動了學生探求知識的欲望，學生自己對該問題進行了個性解讀，學習了人物描寫的方法，體味了人物塑造的妙處，對文章中的人物形成了自己獨到、富有個性的認知，為日后的寫作打下了良好的基礎。

(2)《社戲》和《故鄉》是魯迅筆下的兩篇小說，小說是作者精心錘煉的，在學習鑒賞小說的過程中，除了細細品味文中運用的寫作手法和人物形象之外，還需要以課內知識點為閱讀基礎，由課內延伸到課外等，從而拓展學生的知識視野，升華情感，進而全面提高學生的語文素養。

因此，本堂課的“討論續寫”環節主要的目的在于運用提問的方式啟迪學生的思維;將兒時閏土長大后的變化，以及《社戲》中孩子未來的變化相結合進行提問討論，不僅在合作中培養了學生對文學作品濃厚的閱讀興趣，還培養了良好的閱讀習慣;討論過后的續寫環節充分促進了學生在學習過程中的讀寫結合，并且能夠充分運用課堂中所學內容，如語言、動作描寫等，引導學生發揮想象，在自己的理解討論基礎上進行續寫。

總體而言，該環節提高了學生的語文素養，充分發揮學生的主觀能動性，具有趣味性，也能增強閱讀印象，最終促成學生良好的閱讀品質的養成，為其終身學習奠定堅實的基礎。

17.【答題要點】

錯別字：“恢心”的“恢”改為“灰心”，“做貫了”的“貫”改為“慣”。

病句：盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。改為：不管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。

18.【答題要點】

缺點：選材不夠突出主旨，略有些不恰當。改進建議：該文標題為“閱讀·真好”，文章所要表達的主題就要強調讀書的意義，雖然寫作時有分論點支持主題，但是選取的例子不是十分突出，在寫具體的名人事例時并沒有展開證明自己的分論點，解決自己困難，只是列舉了事例，缺乏真情實感，需要選取貼合實際。

三、教學設計題

19.【答題要點】

“凡是沉在河中的石頭，應當從上游尋找它們。因為石頭的特點是又硬又重，河沙的特點是又松又輕，水不能沖走石頭，但水流的反沖力，一定會將石頭底下迎著水流的地方沖刷成坑穴，石下的沙坑越沖越深，延伸到石頭底面一半時，石頭提供一定會栽倒在坑穴里。照這樣再次沖刷，石頭又會再次向前翻轉。不停地翻轉，于是石頭反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐;在原地尋找它們，不是更荒唐嗎?”

20.【答題要點】

【教學目標】

1.通過瀏覽，掌握文言文基礎知識，能說出文章的主要內容。

2.借助多媒體手段，理解文章中三類人物尋找石獸的方法及依據。

3.領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

【確立依據】

①依據新課標要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用”。所以本課中教師提供教學也以此為依據，側重對學生文言基礎知識的教學，以便學生了解文章內容，掌握閱讀文言文的方法。

②單元介紹對教學作出了一定的指導：本單元重點學習瀏覽，瀏覽作為語文學習的教學任務之一，有必要在課堂教學中進行有效的閱讀訓練，同時也要教師提供引導學生結合課文內容體會探求未知的可貴精神。

③本文的內容特點和學生的學習水平：初一的學生剛剛正式接觸文言文，對于文言知識的掌握相對薄弱。同時，班級一共40人，人數較多，學習時學生精力易不集教師提供中，但仍對形象生動、形式多樣的學習很有興趣，所以在教學時可以借助多媒體手段輔助教學，使學生取得更好的學習效果。

21.【答題要點】

選擇的教學目標：借助多媒體手段，理解文章中三類人物尋找石獸的方法及依據。

教學過程：

(一)新課導入

紀曉嵐逸聞趣事導入。

(二)整體感知

1.聽錄音示范朗讀，標注停頓。

2.學生自讀課文，讀準字音，結合注釋疏通文意。

3.學生再讀課文，思考課文講了一件什么故事?

(三)深入研讀

1.小組合作探究下列問題，完成表格。

(1)故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

(2)思考文中尋找石獸用了幾種方法?

2.再讀課文，思考為什么老河兵的方法是對的?

(1)多媒體直觀展示石獸落入河中的三種情景，結合文中的關鍵句子，理解原理。

(2)師生共同歸納：

第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

概括中心：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

(四)拓展延伸

分小組，學生分角色扮演文中的故事，還原情境，加深理解。

(五)小結作業

1.小結：學生談感受結束課堂。

2.作業：拓展閱讀《但知其一，不知其二》，聯系實際思考文章反映的道理。