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距離下半年筆試考試僅剩

13天

最近總有小伙伴跟小編反應(yīng)教育知識(shí)這科有點(diǎn)難，今天小編就給大家分類整理了一些選擇題常考知識(shí)點(diǎn)：

    

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)

    

1. 《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

    

2. 《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)、學(xué)不躐（ liè ）等、藏息相輔等。

    

3. 蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。    

    

4. 柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》。

    

5. 亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。
    

6. 昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書(shū)。班級(jí)授課制的萌芽。

    

7. 培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)。康德最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。

    

8. 捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級(jí)授課制。

    

9. 盧梭是法國(guó)教育家，代表作《愛(ài)彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。

    

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛(ài)的教育。    

    

11. 洛克是英國(guó)教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說(shuō)”。

    

12. 第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師教育指南》。

    

13. 斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。

    

14. 烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

    

15. 德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。

    

16. 美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。 

    

17. 蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。

    

18. 楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

    

19. 當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

    

20. 我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

    

21. 在我國(guó)，教育一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

    

22. 廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

    

23. 教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。

    

24. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

    

25. 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

    

26. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

    

27. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

    

28. 教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。    

    

29. 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素）。

    

30. 廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的核心，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

    

31. 近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

    

32. 各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國(guó)為代表）和分支型學(xué)制（中國(guó)、前蘇聯(lián)）。

    

33. 舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施），1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制），1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制”（以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)）。

    

34. 義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

    

35. 教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。    

    

36. 教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

    

37. 教育目的確立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個(gè)體的身心發(fā)展需求。

    

38. 在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。

    

39. 我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

    

40. 全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。

    

二、課程

    

41. 課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。

    

42. 根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

    

43. 根據(jù)課程管理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

    

44. 根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。    

    

45. 中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃（國(guó)家開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書(shū)編寫(xiě)和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書(shū)的編寫(xiě)形式包括直線式和螺旋式）。

    

46. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

        

47. 新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

    

48. 新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。

    

三、教學(xué)

    

49. 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

    

50. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。

    

51. 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

    

52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

    

四、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

    

53. 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

    

54. 知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。

   

55. 感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。

    

56. 感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺(jué)對(duì)比（同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比）、感覺(jué)后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)三種特性。

    

57. 知覺(jué)的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

    

58. 注意的分類：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺(jué)目的，不需意志努力）。

    

59. 注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

    

60. 艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

    

61. 思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過(guò)程是分析與綜合。

    

62. 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

    

63. 問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

    

64. 問(wèn)題解決的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

    

65. 問(wèn)題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

    

66. 加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

    

67. 依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)。

    

68. 陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。

    

69. 程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

    

70. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 

    

71. 技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

    

72. 練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

    

73. 操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

    

74. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

    

75. 我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

    

五、學(xué)生發(fā)展心理

    

76. 中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開(kāi)放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

    

77. 皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11~16歲）。

    

78. 維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。

    

79. 根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

    

80. 中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性），情緒的逆反性、情緒的心境化。

    

81. 中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性（開(kāi)放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。

    

82. 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。

    

83. 人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

    

84. 氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

    

85. 性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

    

86. 奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

    

87. 自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

    

88. 影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

    

89. 佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我（遵循快樂(lè)）、自我（遵循現(xiàn)實(shí)）、超我（遵循道德）。

    

90. 埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期（3~6歲）的主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期（12~18歲）的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

    

91. 中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。

    

92. 心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療法）。

    

六、德育    

    

93. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）、道德情感（知覺(jué)的、想象的、倫理的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高低的根本標(biāo)志）。

    

94. 品德形成的一般過(guò)程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

    

95. 德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

    

96. 德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

    

97. 德育原則包括：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

    

98. 德育方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實(shí)際練習(xí)法（實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）、品德評(píng)價(jià)法。